Séquence 6: Déroulement

Séance 1: Anticipation, mise en place du contexte et d'une partie du lexique, aperception de l'un des concepts centraux du chapitre.

1) Description d'images / Emission d'hypothèses

The first image is a map of Texas. Texas is one of the 50 states which form the USA. The biggest or most famous cities in Texas are Houston, Dallas or San Antonio, yet the capital city of this state is Austin. (voir comment ils connaissent ces villes, afin de faire appel au vécu de chacun...)

The second image (Image number 2) shows a rifle and more precisely a sniper. Lexique des armes (à feu) en partant de l'archilexeme pour aller vers le plus précis: arm, weapon / firearm / gun / rifle / (shotgun) / sniper.

The third image shows a black car, a limousine. It is a presidential car. It may have been the preisdent's car in the 60s or 70s. It may have been president Kennedy's car (the president / president Kennedy)

We are probably / certainly /going to study the assassination / the murder / the killing of president Kennedy.

2) Vérification des hypothèses / compréhension orale (l'un des deux)

autre document (pour la culture personnelle, car c'est un document célèbre : http://www.youtube.com/watch?v=4CjWbemTNcw

Compréhension du Document:

Two women were talking about a product, a jacket with zippers, when suddenly a man interrupted the TV show to announce President Kennedy had been shot.

He said: "President Kennedy has been shot..." and "there was blood".

So, now we know that we are going to study JFK's assassination. Maybe we are going to investigate this case (this murder) in order to discover who killed JFK, when, and why.

Distribution du premier texte.

http://library.christchurch.org.nz/Heritage/Newspapers/Star23Nov1963/output/page_01.asp

Séance 2: Compréhension Ecrite / Expression Orale

I. Pre-reading
Type of document / Origin. + Imagine the topic

This document is the front page of the Christchurch Star which was published on November 22rd, 1963. It is a New-Zealander newspaper. Thanks to the headline, we know that the article is about the assassination of President Kennedy. Reading the sub-headline, we can affirm / assert that president Kennedy died at 1p.m. Central Standard Time that is to say at 7 a.m. on November 23rd, 1963 New-Zealand Time. (Additional information: he was shot at 12.30).

II. Global Understanding

Remplissage de la grille afin de bien repérer les différentes personnes mentionnées dans le texte.

III. Going into details

1) JFK was sitting next to his wife Jackie at the back of the car. Governor Connally was sitting next to his. And at the front, there was the driver and an agent of the Secret Services. (The secret services are in charge of the protection of the president / The Federal Bureau of Investigation is a police which is in charge of investigating in the U.S.A whereas the Central Intelligence Agency / is in charge of the other countries / investigates abroad) - précision afin que les élèves ne se méprennent pas sur le rôle des Secret Services. According to one of the witnesses the three shots came / were fired from the right rear. Pause assez rapidde sur: La femme de Kennedy / sa femme / la sienne Puis, retrouver comment dire mon ami / le mien / ton frère / le tien / son mari / le sien ...

2) "The identity of the assassin or the assassins was not immediately known but a young man was taken into custody" /was arrested/was put under arrest." "... Authorities believed the fatal shots were fired by a white man..."

"The murder weapon was reported to be a 30-30 calibre rifle" "The rifle ... was found near the corner window of the building from which the shots were fired" "Three empty cartridges cases were on the floor"

Pause Réflexive:

a) A quelle forme verbale sont les éléments en gras? Pourquoi?

Il s'agit du passif. Le passif correspond à une mise en avant d'un élément de la phrase... Ben oui, ce dont on parle dans une phrase, c'est le sujet. Donc, si l'on veut donner de l'importance à un élément de la phrase, on le met en position sujet...
Si je dis: "Someone shot the president", le président n'est pas l'élément important de la phrase. Donc, si je veux mettre l'accent sur le président (qui, disons-le au passage n'est pas celui qui fait l'action, alors je vais dire: _____________________.

b) Donc, comment ça marche, le passif?
Sujet + Be (conjugué au temps ou à la forme souhaitée) + p.p. (+ complément d'agent introduit par by)

3) President Kennedy "went to Dallas yesterday at the start of an intensive political tour" -> He was campaining for his re-election". Dallas was not a safe place; indeed it was considered the centre of Conservatism (Kennedy was a liberal / Democrat) and in October a U.S. ambassador had been spat upon by a heckler and hit by another. / Obtenir Had been en faisant référence à l'idée que l'on transpose au passé le passage de l'article. Faire référence à la notion de passé dans le passé déjà aperçue dans une séquence précédente.
Ici, une pause culturelle s'impose sur le 'système politique Américain' / l'opposition entre Républicains (Conservateurs) et les Démocrates (plus Libéraux) avec une possible comparaison avec le système Français. Appel à l'actualité pour voir si les élèves connaissent les candidats Démocrates et le candidat favorit chez les Républicains et s'ils savent de quel parti Mr Bush est un membre. Enfin, afin de bien faire comprendre ce que les plus Conservateurs / Extrémistes lui reprochaient

Face à ce document, il sera demandé un exercice de reformulation aux élèves qui devront poursuivre la phrase suivante: 'Thanks to this leaflet, we can say that JFK was hated by some extremists because...' on leur proposera ensuite de poursuivre avec des accroches comme 'Moreover, they thought...' et 'according to them he...' Cette activité permettra de manipuler 'was / were + V-ing' , 'Had + p.p.' et de changer les formes auxquelles est conjugué le verbe be dans les passifs utilisés afin de bien fixer tout cela.

Devoirs à la maison: lesson + read the article again and finish the worksheet + Turn into the passive form: "The Americans had elected JFK in 1960 and someone killed him in 1963", "I will punish you!", "Someone told me that you still loved me"

Séance 3

- Reprise du cours précédent

- Correction des DMs avec une réflexion sur la dernière phrase: la traduction du ON par un passif et l'emploi du passif avec des verbes à double argument tel que tell, send, lend, ... (verbes d'échanges / de communication...)

- Synthèse des DMs et fin de la compréhension écrite: "the president and Mrs Kennedy were looking at a dog ... when the gunfire came" "He was waving when the first shot hit him..."

Pause Réflexive: Was / Were + V-ing
Le pendant de BE + V-ing mais dans le passé. On place le sujet à l'intérieur de l'action, mais au passé. Souvent utilisé avec une autre action en V-ed qui vient l'interrompre ou qui survient au cours de la précédente. Le classique: "Elle prenait une douche quand il la poignarda."

Comment ça marche: Affirmation: S + Was / Were + V-ing + C Négation: S + Wasn't / Weren't + V-ing + C Question: (Wh) + Was / Were + S + V-ing (+C)?

4) The Aftermaths of the killing

JFK's body was... / Governor Connally... / Lyndon Baynes Johnson...

Article 2: Arrested Man Lived in Russia Lecture de l'article afin de répondre à:

- Name / Age / Occupation of the 'Arrested Man' - Circumstances of the arrestation - Reasons why he was a good suspect

Lee Harvey Oswald, aged 24, was arrested in ..., by... after he had killed officer J. Tippit (In fact, Tippit had been killed on the street, not in the theatre. And first, Oswald was only suspected of this murder.)

He was the ideal suspect because he worked in the building from which the shots were fired. Furthermore he was a communist, was married with a Russian and had lived in Russia. He was therefore an Un-American (amener ce concept une fois que les élèves auront expliqué un peu la guerre froide...). Finally, he was certainly a sharpshooter / an excellent sniper / because he had been a Marine.

So, to sum everything up:

Diffusion de l'image suivante qui présente l'assassinat de JFK selon les conclusions officielles.

Write a paragraph to explain this scheme and to summarize what we know about what happened on Dealey Plaza:

We know that the presidential motorcade was going down Elm Street / when Lee Harvey Oswald, who was on the 5th floor of the Texas Schoolbook Depository shot JFK dead / when JFK was shot dead by Lee Harvey Oswald who was on the 5th floor of the Texas Schoolbook Depository. Oswald shot three bullets / Three bullets were shot / and three cartridge cases were found in the Texas Schoolbook Depository.

Distribution de l'image suivante et description. (Ne pas coller!!!!!!!!)

Photo in black and white. A man is killing another man. (Euh, attention, regardez bien qui est le centre de la photo.) A man is assassinated by another man / A man is being shot dead. He seems to be surrounded by many people / a police officer and FBI agents or members of the mafia (hats)

So, what happened to L.H.O.?

Lee Harvey Oswald was assassinated. So, the case is closed! The murderer was murdered.

Devoirs à la Maison: Lesson + Find elements about Oswald's death (Day / Place / Murderer / Circumstances) and create a front page article to report this event in which you will also talk about Oswald's life... (Inventer un journal et faire une vraie mise en page en utilisant la photo. Il faudra le nom du journal, un headline, un sub-headline et un article d'environ 150 mots.)

Séance 4: Inverstigating the murder

- Ramassage des DMs

- Recap (au cours duquel il sera fait mention des "three bullets that were shot" + "the shots came from the Texas Schoolbook Depository which was backwards".)

- Description d'images / Expression Orale

Rediffusion au rétroprojecteur du schéma de Dealey Plaza avec repérage des différents éléments importants + lecture du court texte au dessus de l'image.

Rediffusion du film de Zapruder

1° Visionnage: Chronométrage entre le passage derrière le panneau (1er coup de feu) et le coup de feu fatal (3eme coup de feu)

Conclusions: Oswald shot three shots in 6 seconds. The first shot missed. The third shot made Kennedy's head explode / blew Kennedy's head off / was the lethal shot. So, one shot is remaining.

Diffusion au rétroprojecteur des deux images suivantes: (lexique du corps humain)

Konnaly was wounded in several parts of his body. One of his ribs was broken, his lung was perforated. Then, the bullet broke his right wrist and it finally hurt his left knee. Before hurting Connally, the bullet had been through kennedy's neck.

Les élèves devraient être étonnés... Leur montrer qu'avec une certaine position, cette hypothèse est envisageable.
Puis diffuser une version 'enhanced' du film de Zapruder avec les numéros des 'frames'. Faire une pause à l'image 224 du film et demander si selon eux il est possible que la même balle ait blessé JFK et Connally.

If Connally had been hurt by the same bullet as JFK, he wouldn't have been able to hold his hat in his right hand. / How could he hold his hat in his right hand with a broken wrist?

It seems unelikely that all these wounds were made by the same bullet. But the shots were fired in six seconds. So Oswald could only shoot three bullets. And if four bullets were shot, it means that there were more than one shooter...

Fin de l'exploitation du Zapruder Film / avec le schéma de Dealey Plaza sur le mur à côté

Watching the end of the film, do you think it is coherent with the plan / scheme / of the crime scene?

When Kennedy is hit by the last bullet, his head is projected backwards. It suggests that the lethal shot came from the front, yet Oswald shot from the back...

In fact, these are strange facts that led people to wonder whether Oswald was really JFK's murderer, let's see other ones.

http://www.youtube.com/watch?v=dJP_m5mv0IU

Circumstances:

People speaking:

Message + why is it interesting?

In this document, a man is talking to journalists. It's a press conference. The man is announcing president Kennedy's death. Showing his right temple, he says:

"It was a simple matter of a bullet right through the head."

He seems to say / to imply / to show / that the bullet came from the front.

DMs: leçon

Séance 5

Correction des Articles.

Reprise du cours précédent remplacée par une Compréhension Orale évaluée: (le document ne sera pas passé en entier car il est bien trop long. La première moitié sera exploitée (c'est déjà bien long!!) Le document sera écouté deux fois: une fois sans pause, une fois avec des pauses. Il sera expliqué ensuite aux élèves que s'ils ne savent pas expliquer ce qu'ils ont compris en langue cible, il leur est possible d'expliquer en français car cette évaluation ne tient pas compte de l'expression, mais seulement de la compréhension.

http://www.youtube.com/watch?v=4nCf3C7R8dg

Distribution d'une grille d'écoute permettant de rebrasser les blessures occasionnées par la balle magique, ce qu'il est advenu des deux autres et ce que certains spécialistes pensent de la dite balle.

Ramassage des travaux

Travail de groupe: Recherche sur le web.

If you accept the idea that there were several snipers on Dealey Plaza, you accept the idea of a plot. And, among the people who might have wanted to get rid of Kennedy, to kill Kennedy, it is possible to mention:

The mafia / Lyndon Baynes Johnson / the CIA / The FBI / Fidel Castro

Les élèves se répartissent par groupe. Chaque groupe prend un des suspects cités ci-dessus.

Deux consignes:

- Connexion with JFK / relationship with JFK

- Reason(s) why he / they might have wanted to get rid of JFK

- Do you think he / they did it? Justify.

Passage à l'oral (qui, si le temps fait défaut aura lieu à la séance suivante)

Séance 6: Passage à l'oral fiche de Révision

Séance 7: Devoir final

Chapitre 6: Objectifs

I. Activités langagières et Méthodologie
- Compréhension Orale
Comprendre à l'aide des images le type de conversation ou de discours
Repérer des mots clefs ou des expressions
- Compréhension Ecrite
le texte journalistique et les repérages: les personnes, lieux, dates et instants. Les liens et les rôles de chacun.
Une biographie (rebrassage)
Documents authentiques en recherche personnelle.
- Expression Orale
Lire du déjà lu en mettant l'accent sur la phonétique.
Décrire une image et Emettre des hypothèses
Donner son avis
Reproduire une situation d'énonciation et jouer un rôle
- Epression Ecrite
Ecrire dans le style de... (Article de journal)
Développer une théorie et l'argumenter à partir d'une recherche personnelle.
II. Concepts / Langage
- Anticiper sur ce qui va se produire
Be going to + V
Rebrassage des hypothèses
- Parler d'événements passés, datés, terminés
Reprise de V-ed
- Parler d'événements qui se placent avant un autre dans le passé
Fixation de Had + p.p.
- Mettre l'accent sur un personnage / Déplacer le focus d'une action
Le passif
- utilité et fonctionnement
- manipulation avec les différentes formes verbales déjà étudiées.
Was / Were + V-ing
- rebrassage
III. Lexique
- lexique journalistique
- lexique de l'enquête
- lexique des armes et de la violence
- lexique du corps humain
IV. Culture
- l'affaire Kennedy
- les institutions américaines, françaises et anglaises

Life in the City / Life in the Country: Déroulement

Séance 1: Anticipation / Mise en place du lexique

- 1° Visionnage du document

Consignes:

- type of document + do you know where it comes from? - focus on the images and imagine what the two characters are talking about.

Passage à l'oral:

-> Sesame Street: TV show for Kids / Educational programme -> Emission d'hypothèses

Passer de I reckon / I guess / I suppose / In my opinion / they are + V-ing à S + Modal + Be + V-ing

Pause réflexive sur la modalité par rapport à du en cours (S + modal + BE + V-ing) avec un rappel de la modalité sur du "à venir" (S + M + V) et avec en jalon la modalité au passé (S + M + HAVE + p.p.)

- 2° et 3° Visionnage (avec le son)

- Vérification des hypothèses - repérage des mots importants voire connus afin d'établir des champs lexicaux

- focus sur chacun des personnages pour saisir ce qu'ils nous disent de leur vie et de la vie de l'autre.

Conclusion:

In this chapter, we will / may/ deal with the differences between living in the city and living in the country.

==> Ecriture du titre du chapitre: Life in th City versus Life in the Country.

Séance 2

Description d'image: Support: Image page 117 du manuel Going Places 2nde

I: Description

This picture is a drawing. In the background we can see a building / there is a skyscraper. In the middle, there is a car and next to the car, we can see a rich woman who is wearing a red coat. In the foreground, there is a strange man, dressed in green, who is pretending he is reading a newspaper. In fact, he is spying on the woman. This man must be a spy or a private-eye.

Cette description sera l'occasion d'un rappel des différentes structures permettant de situer des éléments dans une image qui a une profondeur (comme c'est le cas présentement).

II. Analysis / Impressions

The atmosphere is frightening / scary / spooky because it's dark. Moreover, the gargoyles on the skyscrpaer are scary and the light reminds us of Batman / makes us think of Batman.

So, this image gives a vision of the city / as a place where strange things can happen. / as a dangerous place.

Description d'image: Image page 118 du manuel Going Places 2nde (remarque au passage: "Eh oui! Pour une fois, on va suivre la progression du livre)

Préambule: Cette image ne peut être décrite comme la précédente car elle n'est pas basée sur une profondeur. Donc, cette description sera l'occasion d'un rappel des strcutures permettant de décrire une image en situant les éléments par rapport à un centre.

I. Type de Doc + Description

This document is a modern painting (not an abstract painting, special thanks to Mrs Hein, who is an Art teacher in collège Guynemer). The dominant colour is black. In the middle, we can see a glass in which there is a city. At the bottom, there are piano keys. On the right and on the left, next to the glass, there are two eyes which are looking / staring at each other. The one on the left is a man's eye and the one on the right is a woman's eye. We can also see dice and a mouth at the top. The mouth is a woman's mouth. Indeed, we can see lipstick or gloss on the lips.

II. Understanding this image

This modern painting is symbolical. All the elements we have mentioned represent something.

We can easily understand / We can reasonably derive / that this painting represents city life at night. Indeed, the centre of this image is a city where all the lights are on and the background of the painting is dark. So, what does this painting tell us about nightlife in the city? The glass is a glass of champain; moreover, there are bubbles everywhere in this painting, which represents excitement / seething / effervescence... The piano symbolizes music and parties. The dice symbolize gambling / fun / entertainment. The two eyes show that the city is a place where we can meet people and the mouth with its red and glowing lips represent passion / excitement / love or else lust...

DM: Lesson + read the text below and say it gives the same image of the city.

Séance 3: Reading time

Text p.118

This text is a poem which presents life in the city at night. We can find the same symbols as in the image we have studied.

__________ reminds us of___________. Moreover, ______________ makes us think of_____________... The rhythm shows excitement, seething, effervescence, which is symbolized in the picture by the bubbles.

So both the image and the text present the city as a place where you can get excitement, where you can meet people and have fun. According to the text, it's a place where things happen.

Guidage donné si personne ne le mentionne: One of the verses gives a contrasting vision...

"with no one to meet"

This verse shows that cities are solitary places. The city inhabitants are people who may feel lonely / whose life must be a life of loneliness or sadness...

In the city, although there are many people around you / even if there are many people around you / you might feel lonely. / There are many people in the city, yet / however / nevertheless / you might feel lonely. In spite of / Despite the number of people who live in the city, it can be a solitary place, a place of loneliness.

Devoirs maison: Leçon + transformer les mots suivants en noms

homeless / faithful / empty / beautiful (Il fallait bien un odd man!)

Séance 4

Synthèse des DMs

Travail sur la formation de mots:

La suffixation en -ness: création de noms (qui à la qualité de, le fait de...)

La suffixation en -ful ou en -less

La préfixation en un-

faith > faithful > faithfulness

Faith > faithful > unfaithful> unfaithfulness

Compréhension Ecrite

Wordworth on London (poem)

Vision given of London:

London is a clam / quiet place. A cultural place where you can go to museums / theaters... A city whose architecture has majesty...

Travail d'inférence lexical sur les mots inconnus de ce poème.

Les quatre types d'inférence (Transparence / morphologie / co-texte / contexte) puis mise en pratique.

DM: lire les textes page 128-129 et dire qui préfère la ville et qui préfère la campagne.

Séance 5

Synthèse des DMs / Expression Orale

X, Y and Z prefer the country. Indeed, X says... whereas / while / on the contrary A, B, C prefer the city. We can read...

D and E have mixed opinions...

Compréhension Ecrite: Advantages & Disadvantages / Pros and Cons

The city provides more entertainment than the country. In the city people can do more things than in the country. Moreover, you can meet more people, so it's less boring / it's not as boring as the country. (As the saying goes:) the more, the merrier. But, it's more polluted. Indeed, in the countryside, the air is fresher because there is less traffic than in the city/ there are fewer cars. The country life is more peaceful. Yet it's sometimes boring; so more and more teenagers use drugs or drink alcohol in the country.

Pause réflexive:

I. Comparatif de supériorité adj-er than / more adj than (doublement des consonne pour des raisons phonétiques / y > ier / les irréguliers.)

II. Infériorité less adj than / less + N (sing. indénombrable) / fewer + N (pluriel)

III. Egalité as adj as

IV. more and more / fewer and fewer / less and less

V. The more... the more...

Expression Ecrite

Rédaction d'un paragraphe pour expliquer si l'on préfère la ville ou la campagne:

Une idée > un ou plusieurs arguments > un ou plusieurs exemples.

Passage à l'oral

DMs : Etre capable de comparer la ville et la campagne et de donner son avis.

Séance 6

Méthodologie: rédiger un texte argumentatif

1) Les conclusions sur le travail de la veille quant à la rédaction d'un paragraphe.

2) Une petite introduction

3) Une conclusion

4) Reprise des mots de liaisons vus depuis le début de l'année scolaire.

Puis: Fiche de révision

Tableau permettant de voir pour chaque activité ou document du chapitre les objectifs linguistiques / grammaticaux / culturels / méthodologiques.

Séance 7

Evaluation

"Living in cities can be stressful, tiresome and dirty" (BBC4 website)

Comment and discuss in about 200 words using comparisons, relative clauses and link words to show the coherence of your essay.

Life in the City / Life in the Country : Objectifs

I. Objectifs

a: Compétences de Communication

Compréhension Orale
- Comprendre les consignes et les expressions au sein de la classe et savoir s'informer lorsqu'un point n'est pas clair.
- Comprendre un document audio-vidéo:
- S'intéresser aux images et émettre des hypothèses quant à ce qui est dit
- Faire un scanning auditif et repérer des mots importants (car accentués) et
connus afin de vérifier si les hypothèses émises sont cohérentes et afin d'établir
des réseaux / champs lexicaux pour comprendre la teneur du document, les
thèmes abordés.
- repérer ce qui est dit des thèmes abordés.
Expression Orale
- Apporter sa pierre à la construction du cours par une expression ou une phrase simple / participer au recap de début d'heure.
- poser des questions sur ce qui n'a pas été compris.
- lire un document qui a été travaillé en prenant garde à la prononciation des phonèmes et en étant capable de se corriger ensuite à partir de l'aide d'autres dont le professeur (quant à l'accentuation, au rythme...)
-s'exprimer sur un document à partir d'une préparation et en faisant attention aux idées déjà émises par d'autres.
- Emettre une opinion ou une idée en complexifiant son énoncé afin d'argumenter.

Compréhension Ecrite
- Comprendre de courts textes présentant une opinion sur un thème déjà défini.
- Comprendre un texte poétique
- Repérer le thème central / les thèmes centraux
- S'intéresser aux champs lexicaux afin de comprendre les émotions que le
poète cherche à faire passer.
- Mettre en relation un texte poétique et un document iconographique afin de
bien comprendre l'aspect 'imagé' du discours poétique.

Expression Ecrite
- Exprimer son opinion en un paragraphe.
- Emettre une idée / Une opinion
- Introduire ses arguments, contre arguments ou exemples en utilisants des
mots de liaison.
- Discuter d'un thème dans un discours argumenter (avec pour objectif de montrer la cohérence de son raisonnement et la logique de sa pensée)
- amener son sujet / sa problématique / son plan
- Construire ses paragraphes
- Conclure et donner son avis

b: Objectifs Conceptuels / Outils langagiers
- Décrire un document iconographique / un document vidéo
BE + V-ing
Situer sur une image (in the background...)
- Parler des qualités et défauts d'un sujet
V-0-s
Apporter des précisions et définir: les propositions subordonnées relatives
les pronoms relatifs
- Emettre des Hypothèses / Modaliser son énoncé.
Quant à "l'à venir": S + Modal + V (+ degrés de probabilités)
Quant à "l'en cours" : S + Modal + BE + V-ing --> I think / I reckon... + S + BE + V-ing
Quant au passé: S + Modal + have + p.p. --> In my opinion... + S + V-ed
- Comparer
Le comparatif de supériorité
Le comparatif d'infériorité
Le comparatif d'égalité
Le Double comparatif
- Argumenter
Cause: Because / Since + GV
Because of / Thanks to + GN
Conséquence: Therefore / So / As a consequence / Consequently / That's why /...
Concession / Paradoxe: Although / Even if / Even though
However / Yet / Nevertheless / Nonetheless
In spite of / Despite + GN
L'opposition: whereas / on the contrary / while
contrary to / unlike

c: Objectifs lexicaux
Lexique lié à la ville

Lexique lié à la campagne

La création lexicale:
Fabriquer des adjectifs avec :
- ful: pourvu de
- less: dépourvu de
Fabriquer des noms avec
- ness: la qualité de / le fait de
Fabriquer des contraires avec:
un-

d: Objectifs culturels
- Les différents visages des villes
- Wordsworth et Londres
- Sesame Street