Les exercices liés au cours précédent...

Petit conseil avant de débuter:

Si certains mots posent problème, consultez le dictionnaire. Et si vous n'avez pas de dictionnaire, allez sur: http://www.wordreference.com/

I. Complétez les phrases en mettant le verbe au V-0-s, au BE + V-ing ou au Have + p.p.

1. How long ______ you ______ (be) a teacher?
2. Look! My father ____________ (drink) wine. He's going to be drunk if he continues.
3. I __________ (teach) English for 10 years.
4. Where ____ you ________ (live)? I _________ in Grand-Charmont.
5. I hear noises coming from my neighbour's flat! What ___ she ________ (do)? Maybe she ______________ (have) an argument with her boyfriend!
6. Every morning, I ________ (go) to school by bus. And you, how ____ you ______ to school?
7. Well, I ________ (walk) to school on mondays and thursdays. Otherwise, my father _______ (drive) me to school.

II. Choose between V-ed and Have + p.p.

1. I remember when I ______ (be) a child. My parents ________ (take) me to Disneyland. I ______ (have) fun in Space Mountain but I __________ (not / like) the food. It _____ (be) disgusting.
2. A few months ago, my father _______ (have) a terrible accident. He _______ (fall) in the stairs. He ______ (break) his left arm, his legs and his left foot, and ______ (cry) a lot. Fortunately, we ________ (call) 911.
3. In my life, there ________ (be) heartaches and pain. I ____________ (suffer) a lot. But I _______________ (never / give up). That's why I ___________ (succeed).
4. Since I _______ (leave) school, I _________ (work) in a bank.
5. For a few years now, I ___________ (live) in Grand-Charmont.

III. Choose between V-ed and Was / were + V-ing

1. What ______ you ________ when your mother _________ (come) home?
2. It ______ (be) horrible! When she ________ (enter), I __________ (kiss) my boyfriend. We __________ (be) on the sofa!
3. So, my mother _______ (be) really upset. She _________ (shout) and she ________ (call) my boyfriend's parents.

IV. Describe the picture

V. Turn into the Passive form

1. Yesterday, someone told me that you had an affair with another girl.
2. Your mother will punish you if she finds out what you have done.
3. Marilyn sang: "I want you to love me..."
4. This serial killer has killed twelve women.
5. Be careful! Big Brother is watching you.

VI. Rephrase using modals

1. I am sure that you are kidding me!
2. Maybe this girl wants to kiss you.
3. I think, but I am not sure at all, that it is raining in Africa today.

1. You'd better learn your lessons.
2. You have to work hard if you want to succeed.
3. Do you mind if I open the window?
4. I am capable of swimming across the ocean if my love asks me to.

1. She certainly loved him.
2. Maybe he was jealous.

D'autres exercices viendront. En attendant, si vous le souhaitez, vous pouvez m'envoyer vos travaux.

seb.vieille@wanadoo.fr

Spécialement pour les élèves ayant des difficultés (cours)

Revoyons un peu de grammaire (et de syntaxe)

1. Les temps et formes verbales que nous avons déjà revus cette année.

• V- 0 - s / Simple Present
  
  A quoi ça sert?
  A parler d'habitudes, de vérités générales...
  A parler d'action tellement brèves qu'elles ne peuvent être prise dans leur déroulement...
  A livrer des informations brutes (façon de dire que c'est un fait, c'est pas moi qui le dit, c'est juste un truc vrai et puis c'est tout, quoi.)^
  
  Comment ça marche?
  
  What do you do in the Summer?
  In the summer, I stay at home because I don't have money.
  And do you like that?
  No, of course I don't!
• Comme vous le voyez, dans les questions on met: (WH) + Aux Do / does + S + V (+C)?
  (...) = éléments pas obligatoires
  Dans les affirmations: S + V(-s ou -es) + C
  On peut trouver un do ou un does entre le sujet et le verbe, lorsque la personne qui parle veut insister, dire qu'elle pense vraiment cela.
  I do love you = (je te jure que) je t'aime.
• Dans les négations: S + don't / doesn't + V + C
  
  Au passage, une remarque. En Anglais, je n'ai jamais vu un complément d'objet ailleurs que derrière le verbe. Vous connaissez tous la phrase: I love you.
  Alors notez bien que:
  Il nous emmène à Paris...............se dit ..................He takes us to Paris.
  Je les comprends......................... se dit................... I understand them.
  Mais bon, laissons là les pronoms personnels Compléments, dont nous parlerons plus tard. Revenons à nos moutons... à nos temps et formes verbales.
  
  
  V-ed

A quoi ça sert:

A parler d'actions passées, datées voire terminées. (On dit que le -ed que l'on ajoute à la fin du verbe sert à marquer une rupture par rapport au moment où l'on parle). (Nous verrons plus tard une autre forme de rupture, mais bon, pour l'instant, retenez cela.)

Comment ça marche?

• Did you know the victim?
• I lived with her, of course I knew her!
• So, what time did you come home last night?
• Well, the thing is... I didn't come home... Er, I spent the evening with... another woman...

Questions: ___ + ________ + _______ + _________ + (C)

Affirmations: _________ + ___________ + (C)

(De même que l'auxiliaire DO, did peut parfois apparaître, pour insister, comme dans cette phrase tirée d'une nouvelle de Raymond Carver, un auteur Américain que j'aime bien:)

"So he did kiss you after all!"

Alors, finalement, il t'a (vraiment) embrassée!

Négations: ___________ + ______________ + _____________ + (C)

Pour situer des actions dans le passé, on a plusieurs outils intéressants:

• Les subordonnées de temps

When I was a child, I was a Jedi. / As soon as she came in, I knew she was the one / ...

• Les compléments de temps

On Monday / On November 1st 1977 / In August / In 1977 / Last week / Last summer

• (Avec un cas particulier: le "IL Y A")

two days ago / one month ago / one century ago / ages ago / a long time ago / long ago

Une dernière remarque sur le passé:

D'autres façons de parler du passé existent qui permettent de mettre l'accent sur un aspect particulier:

• have + p.p.: je scanne mon passé pour parler de mon expérience ou dresser un bilan
• had + p.p.: le passé dans le passé
• was / were + V-ing: action prise dans son déroulement
• S + used to + V: Autrefois / Il y a bien longtemps / jadis
• S + would + V: habitude dans le passé

D'où ce que je dis souvent: La grammaire anglaise n'est pas une question de vrai ou faux (lorsque l'on met les mots dans le bon ordre et que l'on fait les bonnes combinaisons) c'est une question de vouloir-dire. Le choix du temps ou de la forme verbale dépend de ce que je veux apporter comme sens!!!!!!

• Les formes en BE + V-ing

Que ce soit au présent ou au passé, la construction reste sensiblement la même:

• S + BE + V-ing + C
• S + BE + NOT + V-ing + C
• (WH) + BE + S + V-ing (+C)?

Ex:

• Look! My father is dancing / When I came home, my father was dancing
• You are not doing your best / When you were in secondary school, you were not doing your bast
• What are you doing? / What were you doing yesterday at 10?

Petit rappel pour ceux qui auraient du mal...

Présent: I am / you are / he she it is / we are / you are / they are

Passé: I was / You were / he she it was / we are / you are / they are

A quoi ça sert?

Au présent: On parle du sujet.

• Soit on dit ce qu'est en train de faire le sujet.
• Soit on insiste sur le sujet, on ajoute de la subjectivité (par rapport au présent V-0-s)

Au passé: Ben en gros, c'est pareil

• On dit ce qu'était en train de faire notre S

• Les formes en Have + p.p. (autrement appelées formes en Have + V-en voire les formes Perfect)

Comment ça marche?

Au présent:

• S + have (has) + p.p. + C
• S + have (has) + not + p.p. + C
• (WH) + have (has) + S + (C)?

Au passé:

• S + had + p.p. + C
• S + had + not + p.p. + C
• (WH) + had + S + p.p. + (C)?

Ex:

• I have climbed the highest mountains / I had climbed...
• I still haven't found what I'm looking for. / I still hadn't found...
• What have you done? / What had you done?

A quoi ça sert?

Le present have +p.p.

• Parler de choses qui viennent de se passer: I have just seen...
• Parler d'actions passées ayant des conséquences présentes: I have forgotten my book...
• Parler de son expérience, dresser un bilan: I have already seen this film / never seen...

Au passage, un petit lien qui vous emmènera vers une chanson qui regorge de verbes conjugués à Have + p.p.

http://www.youtube.com/watch?v=2fBj2wsimvQ

Had + p.p.

• On va dire que c'est du passé dans le passé, à l'instar du plus que parfait français

Attention:

En Français, le passé composé et le plus que parfait peuvent se conjuguer tantôt avec l'auxiliaire AVOIR ou l'auxiliaire ETRE. En Anglais, les formes 'perfect' ne se forment qu'avec l'auxiliaire HAVE.

Si l'on met un BE devant un participe passé, cela devient autre chose:

• Le Passif

Le passif se comstruit comme suit:

S + BE (conjugué au temps ou à la forme souhaitée) + p.p. + (Complément d'agent introduit par BY.)

Ex:

• The mouse is eaten by the cat.
• The mouse was eaten by the cat.
• The mouse has been eaten by the cat.
• The mouse wil be / can be / might be / should be / must be eaten by the cat
• The mouse must have been eaten by the cat.
• ...

Remarque: Le passif peut permettre de traduire le ON français. On est une forme impersonnelle, donc un sujet indéfini que le passif permet de rendre très bien:

• On m'a dit : I was told...
• On m'a donné: I was given
• On m'a envoyé: I was sent
  
• Les formes que l'on pourrait appeler des combos*

On peut mélanger des formes have + p.p. et du Be + V-ing

Dans ce cas on ajoute une touche de durée à have + p.p., l'accent n'est plus mis sur le résultat ou sur le bilan, mais sur l'idée de processus. On a fait ça et ça a duré, voire, ça dure encore.

Ou alors, on ajoute du sentiment

Ex:

• I've been thinking about you
• What have you been doing?

• Les modaux

Qu'est-ce que les modaux?

Ce sont des mots qui fonctionnent comme des auxiliaires avec une seule différence: ILS NE PRENNENT JAMAIS DE -S!!!!

- Ils sont suivis par un V (pas de choses conjuguées!!!!!!!!!! Ni de -ing!!!!!!!!!!!!!)

• Affirmations: S + MODAL + V
• Négations: S + MODAL + not + V
• Questions: (WH) + MODAL + S + V + (C)?

Ils peuvent servir à deux choses. On dit qu'ils ont deux valeurs.

1. La valeur épistémique

C'est un grand mot... Cela signifie en fait que l'on s'intéresse aux chances que l'action soit réalisée.

• Can't : quasiment impossible
• might: peu probable
• may: possible
• must: fort possible
• will: quasi certain

• It can't be true: ça ne peut être vrai
• It might happen: ça pourrait arriver / Il se pourrait que cela arrive
• It may happen: ça peut arriver

2. La modalité radicale (ou interpersonnelle)

Ici, le modal entre S et V sert à donner l'avis de l'énonciateur. Cela peut être un conseil, un ordre. C'est un moyen d'influencer la personne à qui l'on parle.

You must do that! Tu dois faire cela

You should do that! / You could do that!: Conseil

May I open the window? Permission / Yes, you may.

No future!

Nous en sommes à parler des modaux... Alors parlons un peu de l'avenir...

On considère qu'en anglais, le futur comme temps grammatical n'existe pas. Mais il y a plusieurs façons de parler de l'avenir.

1. WILL

Le modal WILL peut permettre de parler de l'avenir dans deux cas.

• Soit je suis quasiment sûr que cela se produira. (voir la modalité épistémique)
• Soit cela arrivera parce que je le veux.

Attention:

Lorsque l'on parle d'avenir, si l'on pose une condition, où si l'on emploie une subordonnée de temps on utilise V-0-s:

• Si je deviens président, personne ne dormira dans la rue: 'If I become nobody will sleep on the street.'
• Quand je serai président...: 'When I am president...'

Tiens, une chanson, pour illustrer cela:

http://www.youtube.com/watch?v=r24_T-HOcyg

Deuxième partie du chapitre Reality TV

1) Objectifs

Communication:
Expression Orale

En intéraction:
Donner son avis
Dialoguer pour trouver un accord
Jouer un rôle au sein d'une oeuvre de création

En continue:
Apprendre et jouer un rôle

Expression Ecrite

- Rédiger quelques expressions utilisables dans le contexte de l'émission
- Utiliser ces expressions pour batir un script
- Modifier et adapter son personnage aux autres personnages

2) Mise en Oeuvre

Séance 1
Travail de groupe

Répartition suivant les rôles

- Famille du candidat X
- Famille du candidat Y
- Famille du candidat Z
Présenter son candidat et lui apporter son soutien lors d'une interview

- Les 3 candidats
Choisir une chanson et expliquer son choix
Parler de ses espoirs

- Le jury
Donner son avis sur des performances: positif et négatif

- Le présentateur / l'interviewer / le musicien et / ou le coach vocal
Préparer les lancements des séquences
Donner son avis sur les candidats
Préparer des questions pour les familles


Pendant que les groupes travaillent, des goupes de trois personnes sont appelées pour passer une épreuve de type certification (Expression Orale en interaction)

Séance 2

Poursuite du même travail en s'assurant de l'adéquation entre les questions et les réponses (interviewer / familles / candidats)

Séances suivantes:

Tournage

Déroulement

Déroulement
Séance 1.
(en fait prétravail avant d’attaquer le chaptire proprement dit, après avoir corrigé le devoir précédent ou fait la Webquest)

Description Image (Are We All Peeping Toms? / Manuel de seconde.)
This photograph represents a family (strange / weird / bizarre / odd) They look like weirdoes. They are watching television. The daughter is standing while the father and the son are on the sofa / couch, drinking pepsi and eating. They are real couch potatoes. They are the Osbournes. The father was the leader of a famous Rock band and the daughter sings too. They are constantly filmed. They are the heroes of a reality TV show and people watch them live.

Expression Orale: Do you like watching that type of show? And why?
I like watching reality TV shows because I think they are funny, entertaining, and sometimes interesting.
I don’t like watching that because I find them boring, uninteresting, stupid, ridiculous, preposterous, absurd...
Well, if you like watching such programs, you can be considered peeping Toms, because you like watching other people live.
So what’s this chapter going to be about?
We are going to talk about Reality TV / this chapter will be about Reality TV.

Devoirs Maison: Lesson, be able to present the photograph and talk about your liking Reality TV or not.

Séance 2

Reprise du cours précédent: the Osbournes / Reality TV / Peeping Toms

Expression Orale
Do you know the first reality TV show?
I think it was... / No, for me it was... In fact, in France, it was entitled ‘Loft Story’. But this show was in fact an adapted version of ‘Big Brother’.
Do you know where this title comes from?
Personne ou quasiment personne ne sachant cela:

Compréhension Ecrite
Incipit de 1984 de Georges Orwell.

Type de Document + Auteur (other famous stories ?).
Characters

Going into details :
Actions
Feelings

Conclusions:
The hero is under constant surveillance. Wherever he goes, whatever he does, he’s watched / observed or he feels watched, observed either by the posters or by the Telescreen. / He’s under the impression that the poster of BB is staring at him.
He’s forced to watch television and he can’t / mustn’t switch it off / turn it off. He’s deprived of freedom.
Why was it chosen as a title for the original version of ‘Loft Story’?
In this TV show, they picked some people and they made them live in a house under the eyes of millions of viewers. So, it’s a little like the story of Winston Smith.

Devoirs Maison: Lesson + In your opinion, why wasn’t this title chosen for the French Version? Why did the producers choose ‘Loft Story’?


Séance 3

Reprise du cours précédent: 1984 / Big Brother
Synthèse des DMs
- negative connotation for those who know the book…
- most French people don’t know the book so it wouldn’t make any sense for them. People know more the film Love Story. It makes them think of good things. It’s more positive.
Brainstorming
Inscrire Big Brother dans une ‘patate’ au milieu de la moitié gauche du tableau puis voir si les élèves peuvent donner d’autres titres d’émissions.

Sur la partie droite du tableau : Explication du show
Ex Dismissed : You take one girl or one boy. You make her / him meet two guys or two girls. You let her or him spend time with each of them. Then, you make her or him choose one and dismiss the other. It is broadcast on...
Deux ou trois exemples de ce type. Laisser de la place au tableau sous chaque exemple.

Prise de la trace écrite et effacement du Diagramme pour ne laisser que les exemples.

Expression Orale
- Ecrire au tableau :
Never heard of…

Never watched because…
Already watched and…
Love it because…
- Puis demander aux élèves d’intervenir et de dire laquelle de ces formulations ils peuvent associer à tel ou tel show mentionné.
Prendre des notes au tableau et si aucune structure d’opinion n’est utilisée, laisser des espaces afin de les ajouter et revenir ensuite sur les phrases en disant : ‘This is only your vision, so you have to say it…’ faire ensuite varier les expression en disant : ‘Ah, it has already been said, so find another expression, please…’
Pause réflexive : Reprise du sens de Have + p.p. et expressions de l’opinion

Jeu : Compréhension Ecrite / expression Orale
Voir fiche: show your ‘Culture and Give your Opinion’
- premier travail, compréhension écrite et remplissage
(passage dans la classe afin de donner des aides lexicales au cas où et surtout pour voir les réponses des élèves)
- Exploitation Orale : passage des élèves par groupes de deux (les faire passer sur des choses à propos desquelles ils ne sont pas forcément d’accord pour encourager le débat.
Consigne : Express what you said about number 1 (or x) justifying your opinion.
Then your partner will react and you will have to react to what he or she said. Talk to each other.
Mettre des prompts au tableau : (préciser qu’ils ne sont pas obligés de les utiliser toutes)
I agree / Yes, I think so / I quite agree / You’re right /
I disagree / I don’t think so / You’re wrong! / You talk nonsense / You can’t be serious
Don’t you think so? You agree with me, don’t you?
I mean / You see / Well /

Collage de la fiche et prise d’une trace écrite avec les expressions de l’opinion et les gap-fillers.

Pause réflexive :
1) Les gap fillers : A quoi ça sert ?
2) Faire faire qqch à qqn et laisser qqn faire qqch

Devoir Maison: Leçon + Rédiger un dialogue sur une émission de téléréalité de votre choix. Une personne aime bien, l’autre non. Elles explique les règles du jeu (en utilisant make et / ou let) en donnant leur avis (environ 100 mots).

Séance 4

Reprise du cours précédent et ramassage des DMs

Compréhension Orale

http://www.youtube.com/watch?v=iWh9KfNZSl4

Global understanding: (sans les images: 2 écoutes)
Type of document: people cheering and people talking about someone + we can hear the music of pop idol. So it must be a report about a contestant of American Idol + it is said at the beginning...
Number of people speaking: 5 (two men, one woman, young girls and boys)
Person they are talking about: Jason
This document is a report about a contestant to American Idol. People are interviewed and give their opinion about him. Moreover, we can hear people cheering for him.
Going into details: (avec les images: 2 passages avec des pauses)

Woman

Man 1

Girls

Man 2

Boy

Goal of such a document:
This document’s goal is to make the contestant more human.
It aims at making people identify with him so that they will watch the show and call or send messages (SMS)
Pause réflexive: L’expression du But
To (in order to...) + V
So that + S + will + V
Conclusion: So, what is the key-concept to explain why Reality TV works?

Compréhension Ecrite

What some internauts say about Reality TV

[...]
OhioDMBFanatic: and guess what? this is the time of year, after the season finals, that I stop watching tv I watch American Idol. GASP!

ElroyJetsonNY: i just don’t get watching mostly untalented ppl warblei have read a book where the author made this offhanded comment that we are a culture of rejection i think that’s why reality tv works - we are a people who like to reject other ppl and we enjoy seeing other people rejected Survivor is based on the same notion of rejection and humiliation it’s whacked

OhioDMBFanatic: I agree. I don't like seeing people get rejected, and I seriously don't handle rejection well.

ElroyJetsonNY: thats why ppl watch it they like living vicariously through other rejected ppl they identify with it but take pleasure in seeing someone else humiliated on national tv

OhioDMBFanatic: I don't think I take pleasure in it

ElroyJetsonNY: frankly, i think it’s sick. to take satisfaction in the rejection of others to compensate for their own rejection... and Simon is such an evil, unkind man why ppl tolerate him and subject themselves to him is beyond me... such prostitution

OhioDMBFanatic: and I'm surprised you think he's evil he's honest - and these people need to quit being so delusional and realize they suck ... plus, it's TV

ElroyJetsonNY: there are much kinder ways of saying these things but he does it because ppl love seeing other ppl humiliated

OhioDMBFanatic: and if you don't realize that, then you are a f...ing moron
Simon

ElroyJetsonNY: plus it begs the question as to why the producers LET THEM ON IN THE FIRST PLACE these talentless people get on for the sole purpose of being fodder for mockeryit encourages rejection and humiliationit’s not about the successes of the people who advanceit’s about the humiliation and rejection of those who don’t passthat’s the only way to explain

a). why losers get stage time and b). why people watch the losers warble

OhioDMBFanatic: it’s what america thinks is good TV

Corrected version of:
http://bimmergeek.blogspot.com/2006/05/culture-of-rejection-and-humiliation.html

1° Lecture: type of document + type of language + underline the unknown words.

Donc: léger travail d'inférence sur les termes inconnus

Devoirs maison: According to this document what are the two important concepts which can explain why reality TV is such a success?

Séquence 7: Objectifs

I. Activités Langagières

Compréhension Orale:
Repérer les indices sonores permettant de comprendre le type de document.
Repérer les interlocuteurs.
Scanning auditif afin de repérer les mots importants (accentués) et donc le thème.
Compréhension plus fine: Ce qui est dit sur le thème (champs sémantiques, repérage des adjectifs...)
Compréhension Ecrite:
Type de document + Anticiper sur le contenu Repérage des personnages
Ce que font les personnages / Ce que ressentent les personnages
Comprendre le rapport entre le texte et le thème du chapitre
Expression Orale en interaction:
Décrire une image de manière collégiale
A partir de documents iconographiques supports, avoir une conversation / négociation afin d'arriver à une prise de décision / à un accord.
Jouer un rôle dans une création scénique et connaître son rôle pour intéragir avec les autres acteurs.
Expression Orale en continu:
- pour certains: chanter une chanson
- pour un: présenter une émission
- dire son texte en travaillant les phonèmes de base, l'accentuation de mot et de phrase.
Expression Ecrite:
- donner son avis dans un écrit argumentatif (rebrassage)
- rédiger une scène (forme non théatrale, plutôt récit mêlant dialogue et narration)

II. Savoir faire / Points de grammaire et outils

Décrire une image
Be + V-ing (rebrassage)

Donner son avis
Le verbal: I think / I believe ... I agree with / I disagree with / I (don't) think so Les expressions: For me / To my mind / In my opinion / From my point of view... La modalité radicale ou intersubjective: le conseil (should / shouldn't /'d better / 'd better not) / l'interdiction / en tant qu'opinion (mustn't)

Influer sur autrui / Les structures causatives Make s.o. V / Let s.o. V vs ask s.o. to / want s.o. to / order s.o. to ... Donc, le rôle du TO dans ces structures ou pas!!!

Parler de l'avenir Be going to V et le déjà pensé, le en projet Will et la prédiction, la quasi-certitude, la volition. Les hypothèses: If + V-0-s, then S + will +V

En jalon: Be about to V; Be + V-ing; V-0-s

Parler de son expérience: Reprise de Have + p.p.

III. Phonétique / Phonologie

/th/ et ses deux réalisations Travail sur différenciation de /i/ et /i:/ Les accents de mot Les accents de phrase

IV. Lexique

Le jugement La télévision Tourner et filmer

V. Culture

Le pire de la télé réalité Big Brother, 1984, George Orwell

Séquence 6: Déroulement

Séance 1: Anticipation, mise en place du contexte et d'une partie du lexique, aperception de l'un des concepts centraux du chapitre.

1) Description d'images / Emission d'hypothèses

The first image is a map of Texas. Texas is one of the 50 states which form the USA. The biggest or most famous cities in Texas are Houston, Dallas or San Antonio, yet the capital city of this state is Austin. (voir comment ils connaissent ces villes, afin de faire appel au vécu de chacun...)

The second image (Image number 2) shows a rifle and more precisely a sniper. Lexique des armes (à feu) en partant de l'archilexeme pour aller vers le plus précis: arm, weapon / firearm / gun / rifle / (shotgun) / sniper.

The third image shows a black car, a limousine. It is a presidential car. It may have been the preisdent's car in the 60s or 70s. It may have been president Kennedy's car (the president / president Kennedy)

We are probably / certainly /going to study the assassination / the murder / the killing of president Kennedy.

2) Vérification des hypothèses / compréhension orale (l'un des deux)

autre document (pour la culture personnelle, car c'est un document célèbre : http://www.youtube.com/watch?v=4CjWbemTNcw

Compréhension du Document:

Two women were talking about a product, a jacket with zippers, when suddenly a man interrupted the TV show to announce President Kennedy had been shot.

He said: "President Kennedy has been shot..." and "there was blood".

So, now we know that we are going to study JFK's assassination. Maybe we are going to investigate this case (this murder) in order to discover who killed JFK, when, and why.

Distribution du premier texte.

http://library.christchurch.org.nz/Heritage/Newspapers/Star23Nov1963/output/page_01.asp

Séance 2: Compréhension Ecrite / Expression Orale

I. Pre-reading
Type of document / Origin. + Imagine the topic

This document is the front page of the Christchurch Star which was published on November 22rd, 1963. It is a New-Zealander newspaper. Thanks to the headline, we know that the article is about the assassination of President Kennedy. Reading the sub-headline, we can affirm / assert that president Kennedy died at 1p.m. Central Standard Time that is to say at 7 a.m. on November 23rd, 1963 New-Zealand Time. (Additional information: he was shot at 12.30).

II. Global Understanding

Remplissage de la grille afin de bien repérer les différentes personnes mentionnées dans le texte.

III. Going into details

1) JFK was sitting next to his wife Jackie at the back of the car. Governor Connally was sitting next to his. And at the front, there was the driver and an agent of the Secret Services. (The secret services are in charge of the protection of the president / The Federal Bureau of Investigation is a police which is in charge of investigating in the U.S.A whereas the Central Intelligence Agency / is in charge of the other countries / investigates abroad) - précision afin que les élèves ne se méprennent pas sur le rôle des Secret Services. According to one of the witnesses the three shots came / were fired from the right rear. Pause assez rapidde sur: La femme de Kennedy / sa femme / la sienne Puis, retrouver comment dire mon ami / le mien / ton frère / le tien / son mari / le sien ...

2) "The identity of the assassin or the assassins was not immediately known but a young man was taken into custody" /was arrested/was put under arrest." "... Authorities believed the fatal shots were fired by a white man..."

"The murder weapon was reported to be a 30-30 calibre rifle" "The rifle ... was found near the corner window of the building from which the shots were fired" "Three empty cartridges cases were on the floor"

Pause Réflexive:

a) A quelle forme verbale sont les éléments en gras? Pourquoi?

Il s'agit du passif. Le passif correspond à une mise en avant d'un élément de la phrase... Ben oui, ce dont on parle dans une phrase, c'est le sujet. Donc, si l'on veut donner de l'importance à un élément de la phrase, on le met en position sujet...
Si je dis: "Someone shot the president", le président n'est pas l'élément important de la phrase. Donc, si je veux mettre l'accent sur le président (qui, disons-le au passage n'est pas celui qui fait l'action, alors je vais dire: _____________________.

b) Donc, comment ça marche, le passif?
Sujet + Be (conjugué au temps ou à la forme souhaitée) + p.p. (+ complément d'agent introduit par by)

3) President Kennedy "went to Dallas yesterday at the start of an intensive political tour" -> He was campaining for his re-election". Dallas was not a safe place; indeed it was considered the centre of Conservatism (Kennedy was a liberal / Democrat) and in October a U.S. ambassador had been spat upon by a heckler and hit by another. / Obtenir Had been en faisant référence à l'idée que l'on transpose au passé le passage de l'article. Faire référence à la notion de passé dans le passé déjà aperçue dans une séquence précédente.
Ici, une pause culturelle s'impose sur le 'système politique Américain' / l'opposition entre Républicains (Conservateurs) et les Démocrates (plus Libéraux) avec une possible comparaison avec le système Français. Appel à l'actualité pour voir si les élèves connaissent les candidats Démocrates et le candidat favorit chez les Républicains et s'ils savent de quel parti Mr Bush est un membre. Enfin, afin de bien faire comprendre ce que les plus Conservateurs / Extrémistes lui reprochaient

Face à ce document, il sera demandé un exercice de reformulation aux élèves qui devront poursuivre la phrase suivante: 'Thanks to this leaflet, we can say that JFK was hated by some extremists because...' on leur proposera ensuite de poursuivre avec des accroches comme 'Moreover, they thought...' et 'according to them he...' Cette activité permettra de manipuler 'was / were + V-ing' , 'Had + p.p.' et de changer les formes auxquelles est conjugué le verbe be dans les passifs utilisés afin de bien fixer tout cela.

Devoirs à la maison: lesson + read the article again and finish the worksheet + Turn into the passive form: "The Americans had elected JFK in 1960 and someone killed him in 1963", "I will punish you!", "Someone told me that you still loved me"

Séance 3

- Reprise du cours précédent

- Correction des DMs avec une réflexion sur la dernière phrase: la traduction du ON par un passif et l'emploi du passif avec des verbes à double argument tel que tell, send, lend, ... (verbes d'échanges / de communication...)

- Synthèse des DMs et fin de la compréhension écrite: "the president and Mrs Kennedy were looking at a dog ... when the gunfire came" "He was waving when the first shot hit him..."

Pause Réflexive: Was / Were + V-ing
Le pendant de BE + V-ing mais dans le passé. On place le sujet à l'intérieur de l'action, mais au passé. Souvent utilisé avec une autre action en V-ed qui vient l'interrompre ou qui survient au cours de la précédente. Le classique: "Elle prenait une douche quand il la poignarda."

Comment ça marche: Affirmation: S + Was / Were + V-ing + C Négation: S + Wasn't / Weren't + V-ing + C Question: (Wh) + Was / Were + S + V-ing (+C)?

4) The Aftermaths of the killing

JFK's body was... / Governor Connally... / Lyndon Baynes Johnson...

Article 2: Arrested Man Lived in Russia Lecture de l'article afin de répondre à:

- Name / Age / Occupation of the 'Arrested Man' - Circumstances of the arrestation - Reasons why he was a good suspect

Lee Harvey Oswald, aged 24, was arrested in ..., by... after he had killed officer J. Tippit (In fact, Tippit had been killed on the street, not in the theatre. And first, Oswald was only suspected of this murder.)

He was the ideal suspect because he worked in the building from which the shots were fired. Furthermore he was a communist, was married with a Russian and had lived in Russia. He was therefore an Un-American (amener ce concept une fois que les élèves auront expliqué un peu la guerre froide...). Finally, he was certainly a sharpshooter / an excellent sniper / because he had been a Marine.

So, to sum everything up:

Diffusion de l'image suivante qui présente l'assassinat de JFK selon les conclusions officielles.

Write a paragraph to explain this scheme and to summarize what we know about what happened on Dealey Plaza:

We know that the presidential motorcade was going down Elm Street / when Lee Harvey Oswald, who was on the 5th floor of the Texas Schoolbook Depository shot JFK dead / when JFK was shot dead by Lee Harvey Oswald who was on the 5th floor of the Texas Schoolbook Depository. Oswald shot three bullets / Three bullets were shot / and three cartridge cases were found in the Texas Schoolbook Depository.

Distribution de l'image suivante et description. (Ne pas coller!!!!!!!!)

Photo in black and white. A man is killing another man. (Euh, attention, regardez bien qui est le centre de la photo.) A man is assassinated by another man / A man is being shot dead. He seems to be surrounded by many people / a police officer and FBI agents or members of the mafia (hats)

So, what happened to L.H.O.?

Lee Harvey Oswald was assassinated. So, the case is closed! The murderer was murdered.

Devoirs à la Maison: Lesson + Find elements about Oswald's death (Day / Place / Murderer / Circumstances) and create a front page article to report this event in which you will also talk about Oswald's life... (Inventer un journal et faire une vraie mise en page en utilisant la photo. Il faudra le nom du journal, un headline, un sub-headline et un article d'environ 150 mots.)

Séance 4: Inverstigating the murder

- Ramassage des DMs

- Recap (au cours duquel il sera fait mention des "three bullets that were shot" + "the shots came from the Texas Schoolbook Depository which was backwards".)

- Description d'images / Expression Orale

Rediffusion au rétroprojecteur du schéma de Dealey Plaza avec repérage des différents éléments importants + lecture du court texte au dessus de l'image.

Rediffusion du film de Zapruder

1° Visionnage: Chronométrage entre le passage derrière le panneau (1er coup de feu) et le coup de feu fatal (3eme coup de feu)

Conclusions: Oswald shot three shots in 6 seconds. The first shot missed. The third shot made Kennedy's head explode / blew Kennedy's head off / was the lethal shot. So, one shot is remaining.

Diffusion au rétroprojecteur des deux images suivantes: (lexique du corps humain)

Konnaly was wounded in several parts of his body. One of his ribs was broken, his lung was perforated. Then, the bullet broke his right wrist and it finally hurt his left knee. Before hurting Connally, the bullet had been through kennedy's neck.

Les élèves devraient être étonnés... Leur montrer qu'avec une certaine position, cette hypothèse est envisageable.
Puis diffuser une version 'enhanced' du film de Zapruder avec les numéros des 'frames'. Faire une pause à l'image 224 du film et demander si selon eux il est possible que la même balle ait blessé JFK et Connally.

If Connally had been hurt by the same bullet as JFK, he wouldn't have been able to hold his hat in his right hand. / How could he hold his hat in his right hand with a broken wrist?

It seems unelikely that all these wounds were made by the same bullet. But the shots were fired in six seconds. So Oswald could only shoot three bullets. And if four bullets were shot, it means that there were more than one shooter...

Fin de l'exploitation du Zapruder Film / avec le schéma de Dealey Plaza sur le mur à côté

Watching the end of the film, do you think it is coherent with the plan / scheme / of the crime scene?

When Kennedy is hit by the last bullet, his head is projected backwards. It suggests that the lethal shot came from the front, yet Oswald shot from the back...

In fact, these are strange facts that led people to wonder whether Oswald was really JFK's murderer, let's see other ones.

http://www.youtube.com/watch?v=dJP_m5mv0IU

Circumstances:

People speaking:

Message + why is it interesting?

In this document, a man is talking to journalists. It's a press conference. The man is announcing president Kennedy's death. Showing his right temple, he says:

"It was a simple matter of a bullet right through the head."

He seems to say / to imply / to show / that the bullet came from the front.

DMs: leçon

Séance 5

Correction des Articles.

Reprise du cours précédent remplacée par une Compréhension Orale évaluée: (le document ne sera pas passé en entier car il est bien trop long. La première moitié sera exploitée (c'est déjà bien long!!) Le document sera écouté deux fois: une fois sans pause, une fois avec des pauses. Il sera expliqué ensuite aux élèves que s'ils ne savent pas expliquer ce qu'ils ont compris en langue cible, il leur est possible d'expliquer en français car cette évaluation ne tient pas compte de l'expression, mais seulement de la compréhension.

http://www.youtube.com/watch?v=4nCf3C7R8dg

Distribution d'une grille d'écoute permettant de rebrasser les blessures occasionnées par la balle magique, ce qu'il est advenu des deux autres et ce que certains spécialistes pensent de la dite balle.

Ramassage des travaux

Travail de groupe: Recherche sur le web.

If you accept the idea that there were several snipers on Dealey Plaza, you accept the idea of a plot. And, among the people who might have wanted to get rid of Kennedy, to kill Kennedy, it is possible to mention:

The mafia / Lyndon Baynes Johnson / the CIA / The FBI / Fidel Castro

Les élèves se répartissent par groupe. Chaque groupe prend un des suspects cités ci-dessus.

Deux consignes:

- Connexion with JFK / relationship with JFK

- Reason(s) why he / they might have wanted to get rid of JFK

- Do you think he / they did it? Justify.

Passage à l'oral (qui, si le temps fait défaut aura lieu à la séance suivante)

Séance 6: Passage à l'oral fiche de Révision

Séance 7: Devoir final

Chapitre 6: Objectifs

I. Activités langagières et Méthodologie
- Compréhension Orale
Comprendre à l'aide des images le type de conversation ou de discours
Repérer des mots clefs ou des expressions
- Compréhension Ecrite
le texte journalistique et les repérages: les personnes, lieux, dates et instants. Les liens et les rôles de chacun.
Une biographie (rebrassage)
Documents authentiques en recherche personnelle.
- Expression Orale
Lire du déjà lu en mettant l'accent sur la phonétique.
Décrire une image et Emettre des hypothèses
Donner son avis
Reproduire une situation d'énonciation et jouer un rôle
- Epression Ecrite
Ecrire dans le style de... (Article de journal)
Développer une théorie et l'argumenter à partir d'une recherche personnelle.
II. Concepts / Langage
- Anticiper sur ce qui va se produire
Be going to + V
Rebrassage des hypothèses
- Parler d'événements passés, datés, terminés
Reprise de V-ed
- Parler d'événements qui se placent avant un autre dans le passé
Fixation de Had + p.p.
- Mettre l'accent sur un personnage / Déplacer le focus d'une action
Le passif
- utilité et fonctionnement
- manipulation avec les différentes formes verbales déjà étudiées.
Was / Were + V-ing
- rebrassage
III. Lexique
- lexique journalistique
- lexique de l'enquête
- lexique des armes et de la violence
- lexique du corps humain
IV. Culture
- l'affaire Kennedy
- les institutions américaines, françaises et anglaises

Life in the City / Life in the Country: Déroulement

Séance 1: Anticipation / Mise en place du lexique

- 1° Visionnage du document

Consignes:

- type of document + do you know where it comes from? - focus on the images and imagine what the two characters are talking about.

Passage à l'oral:

-> Sesame Street: TV show for Kids / Educational programme -> Emission d'hypothèses

Passer de I reckon / I guess / I suppose / In my opinion / they are + V-ing à S + Modal + Be + V-ing

Pause réflexive sur la modalité par rapport à du en cours (S + modal + BE + V-ing) avec un rappel de la modalité sur du "à venir" (S + M + V) et avec en jalon la modalité au passé (S + M + HAVE + p.p.)

- 2° et 3° Visionnage (avec le son)

- Vérification des hypothèses - repérage des mots importants voire connus afin d'établir des champs lexicaux

- focus sur chacun des personnages pour saisir ce qu'ils nous disent de leur vie et de la vie de l'autre.

Conclusion:

In this chapter, we will / may/ deal with the differences between living in the city and living in the country.

==> Ecriture du titre du chapitre: Life in th City versus Life in the Country.

Séance 2

Description d'image: Support: Image page 117 du manuel Going Places 2nde

I: Description

This picture is a drawing. In the background we can see a building / there is a skyscraper. In the middle, there is a car and next to the car, we can see a rich woman who is wearing a red coat. In the foreground, there is a strange man, dressed in green, who is pretending he is reading a newspaper. In fact, he is spying on the woman. This man must be a spy or a private-eye.

Cette description sera l'occasion d'un rappel des différentes structures permettant de situer des éléments dans une image qui a une profondeur (comme c'est le cas présentement).

II. Analysis / Impressions

The atmosphere is frightening / scary / spooky because it's dark. Moreover, the gargoyles on the skyscrpaer are scary and the light reminds us of Batman / makes us think of Batman.

So, this image gives a vision of the city / as a place where strange things can happen. / as a dangerous place.

Description d'image: Image page 118 du manuel Going Places 2nde (remarque au passage: "Eh oui! Pour une fois, on va suivre la progression du livre)

Préambule: Cette image ne peut être décrite comme la précédente car elle n'est pas basée sur une profondeur. Donc, cette description sera l'occasion d'un rappel des strcutures permettant de décrire une image en situant les éléments par rapport à un centre.

I. Type de Doc + Description

This document is a modern painting (not an abstract painting, special thanks to Mrs Hein, who is an Art teacher in collège Guynemer). The dominant colour is black. In the middle, we can see a glass in which there is a city. At the bottom, there are piano keys. On the right and on the left, next to the glass, there are two eyes which are looking / staring at each other. The one on the left is a man's eye and the one on the right is a woman's eye. We can also see dice and a mouth at the top. The mouth is a woman's mouth. Indeed, we can see lipstick or gloss on the lips.

II. Understanding this image

This modern painting is symbolical. All the elements we have mentioned represent something.

We can easily understand / We can reasonably derive / that this painting represents city life at night. Indeed, the centre of this image is a city where all the lights are on and the background of the painting is dark. So, what does this painting tell us about nightlife in the city? The glass is a glass of champain; moreover, there are bubbles everywhere in this painting, which represents excitement / seething / effervescence... The piano symbolizes music and parties. The dice symbolize gambling / fun / entertainment. The two eyes show that the city is a place where we can meet people and the mouth with its red and glowing lips represent passion / excitement / love or else lust...

DM: Lesson + read the text below and say it gives the same image of the city.

Séance 3: Reading time

Text p.118

This text is a poem which presents life in the city at night. We can find the same symbols as in the image we have studied.

__________ reminds us of___________. Moreover, ______________ makes us think of_____________... The rhythm shows excitement, seething, effervescence, which is symbolized in the picture by the bubbles.

So both the image and the text present the city as a place where you can get excitement, where you can meet people and have fun. According to the text, it's a place where things happen.

Guidage donné si personne ne le mentionne: One of the verses gives a contrasting vision...

"with no one to meet"

This verse shows that cities are solitary places. The city inhabitants are people who may feel lonely / whose life must be a life of loneliness or sadness...

In the city, although there are many people around you / even if there are many people around you / you might feel lonely. / There are many people in the city, yet / however / nevertheless / you might feel lonely. In spite of / Despite the number of people who live in the city, it can be a solitary place, a place of loneliness.

Devoirs maison: Leçon + transformer les mots suivants en noms

homeless / faithful / empty / beautiful (Il fallait bien un odd man!)

Séance 4

Synthèse des DMs

Travail sur la formation de mots:

La suffixation en -ness: création de noms (qui à la qualité de, le fait de...)

La suffixation en -ful ou en -less

La préfixation en un-

faith > faithful > faithfulness

Faith > faithful > unfaithful> unfaithfulness

Compréhension Ecrite

Wordworth on London (poem)

Vision given of London:

London is a clam / quiet place. A cultural place where you can go to museums / theaters... A city whose architecture has majesty...

Travail d'inférence lexical sur les mots inconnus de ce poème.

Les quatre types d'inférence (Transparence / morphologie / co-texte / contexte) puis mise en pratique.

DM: lire les textes page 128-129 et dire qui préfère la ville et qui préfère la campagne.

Séance 5

Synthèse des DMs / Expression Orale

X, Y and Z prefer the country. Indeed, X says... whereas / while / on the contrary A, B, C prefer the city. We can read...

D and E have mixed opinions...

Compréhension Ecrite: Advantages & Disadvantages / Pros and Cons

The city provides more entertainment than the country. In the city people can do more things than in the country. Moreover, you can meet more people, so it's less boring / it's not as boring as the country. (As the saying goes:) the more, the merrier. But, it's more polluted. Indeed, in the countryside, the air is fresher because there is less traffic than in the city/ there are fewer cars. The country life is more peaceful. Yet it's sometimes boring; so more and more teenagers use drugs or drink alcohol in the country.

Pause réflexive:

I. Comparatif de supériorité adj-er than / more adj than (doublement des consonne pour des raisons phonétiques / y > ier / les irréguliers.)

II. Infériorité less adj than / less + N (sing. indénombrable) / fewer + N (pluriel)

III. Egalité as adj as

IV. more and more / fewer and fewer / less and less

V. The more... the more...

Expression Ecrite

Rédaction d'un paragraphe pour expliquer si l'on préfère la ville ou la campagne:

Une idée > un ou plusieurs arguments > un ou plusieurs exemples.

Passage à l'oral

DMs : Etre capable de comparer la ville et la campagne et de donner son avis.

Séance 6

Méthodologie: rédiger un texte argumentatif

1) Les conclusions sur le travail de la veille quant à la rédaction d'un paragraphe.

2) Une petite introduction

3) Une conclusion

4) Reprise des mots de liaisons vus depuis le début de l'année scolaire.

Puis: Fiche de révision

Tableau permettant de voir pour chaque activité ou document du chapitre les objectifs linguistiques / grammaticaux / culturels / méthodologiques.

Séance 7

Evaluation

"Living in cities can be stressful, tiresome and dirty" (BBC4 website)

Comment and discuss in about 200 words using comparisons, relative clauses and link words to show the coherence of your essay.

Life in the City / Life in the Country : Objectifs

I. Objectifs

a: Compétences de Communication

Compréhension Orale
- Comprendre les consignes et les expressions au sein de la classe et savoir s'informer lorsqu'un point n'est pas clair.
- Comprendre un document audio-vidéo:
- S'intéresser aux images et émettre des hypothèses quant à ce qui est dit
- Faire un scanning auditif et repérer des mots importants (car accentués) et
connus afin de vérifier si les hypothèses émises sont cohérentes et afin d'établir
des réseaux / champs lexicaux pour comprendre la teneur du document, les
thèmes abordés.
- repérer ce qui est dit des thèmes abordés.
Expression Orale
- Apporter sa pierre à la construction du cours par une expression ou une phrase simple / participer au recap de début d'heure.
- poser des questions sur ce qui n'a pas été compris.
- lire un document qui a été travaillé en prenant garde à la prononciation des phonèmes et en étant capable de se corriger ensuite à partir de l'aide d'autres dont le professeur (quant à l'accentuation, au rythme...)
-s'exprimer sur un document à partir d'une préparation et en faisant attention aux idées déjà émises par d'autres.
- Emettre une opinion ou une idée en complexifiant son énoncé afin d'argumenter.

Compréhension Ecrite
- Comprendre de courts textes présentant une opinion sur un thème déjà défini.
- Comprendre un texte poétique
- Repérer le thème central / les thèmes centraux
- S'intéresser aux champs lexicaux afin de comprendre les émotions que le
poète cherche à faire passer.
- Mettre en relation un texte poétique et un document iconographique afin de
bien comprendre l'aspect 'imagé' du discours poétique.

Expression Ecrite
- Exprimer son opinion en un paragraphe.
- Emettre une idée / Une opinion
- Introduire ses arguments, contre arguments ou exemples en utilisants des
mots de liaison.
- Discuter d'un thème dans un discours argumenter (avec pour objectif de montrer la cohérence de son raisonnement et la logique de sa pensée)
- amener son sujet / sa problématique / son plan
- Construire ses paragraphes
- Conclure et donner son avis

b: Objectifs Conceptuels / Outils langagiers
- Décrire un document iconographique / un document vidéo
BE + V-ing
Situer sur une image (in the background...)
- Parler des qualités et défauts d'un sujet
V-0-s
Apporter des précisions et définir: les propositions subordonnées relatives
les pronoms relatifs
- Emettre des Hypothèses / Modaliser son énoncé.
Quant à "l'à venir": S + Modal + V (+ degrés de probabilités)
Quant à "l'en cours" : S + Modal + BE + V-ing --> I think / I reckon... + S + BE + V-ing
Quant au passé: S + Modal + have + p.p. --> In my opinion... + S + V-ed
- Comparer
Le comparatif de supériorité
Le comparatif d'infériorité
Le comparatif d'égalité
Le Double comparatif
- Argumenter
Cause: Because / Since + GV
Because of / Thanks to + GN
Conséquence: Therefore / So / As a consequence / Consequently / That's why /...
Concession / Paradoxe: Although / Even if / Even though
However / Yet / Nevertheless / Nonetheless
In spite of / Despite + GN
L'opposition: whereas / on the contrary / while
contrary to / unlike

c: Objectifs lexicaux
Lexique lié à la ville

Lexique lié à la campagne

La création lexicale:
Fabriquer des adjectifs avec :
- ful: pourvu de
- less: dépourvu de
Fabriquer des noms avec
- ness: la qualité de / le fait de
Fabriquer des contraires avec:
un-

d: Objectifs culturels
- Les différents visages des villes
- Wordsworth et Londres
- Sesame Street